Das Sieben-Schritte-Planungsraster
Dieses Diagramm ist ein Beispiel (von Dorothy Heathcotes eigener Hand geschrieben) für ihr „7-Schritte“-Planungsmodell.
Das Diagramm ist in sechs Spalten unterteilt. In jeder Phase wird die Aufgabe definiert und unterteilt in: Anforderungen, Zweck, Vorbereitungen, Geräte und Ergebnisse. Die Ergebnisse führen immer in die nächste Aufgabe (daher der „7-Schritte“-Plan). (In einigen Versionen des Diagramms gibt es eine zusätzliche Spalte für "Ressourcen".)
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Die Grafik zeigt Dorothy, wie sie eine Aufgabe plant, bei der die Gruppe ihre Gedanken und Beobachtungen auf ein großes Blatt Papier schreibt, so dass es „mit Worten (symbolisch) blüht“. Sie gehen dann um die Zeitung herum und machen „Häkchen“, wo sie mit dem übereinstimmen, was jemand anderes geschrieben hat. Sie stellt fest, dass sie „ikonisch/symbolisch“ werden, wenn mehr Häkchen hinzugefügt werden. Sie überlegt jeden Schritt genau – bis hin zu Dingen wie der eigenen Haltung, Position und Tonlage des Lehrers.
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Luke Abbott hat argumentiert: „Ich glaube, dass wir, um zu immer tieferen und fortgeschritteneren Praktiken überzugehen, das 7-Punkte-Aufgabenraster im Detail untersuchen müssen, da die signifikanten Auswirkungen auf die Praktiken in der Theater- und Theaterform beim Lernen beginnen enthüllt."
Beispiel : Mit E arly Years C ildren an Giants in Fiction arbeiten - von Luke Abbott
Hier bietet Luke ein Beispiel für ein Drama an, das auf der Geschichte von „Jack and the Beanstalk“ basiert, um die Präzision zu demonstrieren, die bei der Anwendung der 7-Punkte-Tabelle erforderlich ist, „und die Bedeutung von Implikationen im lebendigen vorgetäuschten Kontext auf dem Prüfstand".
Bilder zeigen Luke bei der Arbeit an der Woodrow First School mit Mitgliedern des Erasmus Plus-Projekts nach dem Kommissionsmodell.
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Der Kontext
Das Theaterstück für die Klasse (Bolton 1974) : Wir sind eine Gruppe von Rezeptionskindern im Süden von Essex, die mit unseren Lehrern die Geschichte von Jack and the Beanstalk unter dem Motto "Bekannte Geschichten" untersucht haben.
Wir haben begonnen, eine Reihe von Fragen zu den Riesen und ihren Ansichten über die Menschen zu stellen, da sie sich von uns zu unterscheiden scheinen. Heute hat der Lehrer zugestimmt, das Lehrer-In- und -Out-of-Rolle-Gerät sowie die Full-Rolle-Projektion zu verwenden, um die Mutter des Riesen zu versorgen, die sich große Sorgen um ihn zu machen scheint, da er es nicht getan hat schon lange gesehen, obwohl sie oft an der Tür seines Schlosses geklingelt hat. Sie hat sogar versucht, durch den Briefkasten zu schauen! Sie kann nicht durch den Briefkasten rein, da sie zu groß ist... aber sie sagt, wir könnten durchkommen, da wir kleiner sind als sie... Das könnte aber sehr gefährlich werden, wenn wir so reingehen, wie wir es tun Ich weiß nicht, was mit dem Riesen los ist - vielleicht ist er sogar tot, oder er könnte darauf warten, dass wir reinkommen, und dann weiß Gott, was passieren wird ...
Das Stück für den Lehrer (Bolton 1974) : Wir versuchen, uns in eine MoE-Struktur zu bewegen, in der die Klasse möglicherweise als riesige Sozialarbeiter enden könnte ... irgendwann.
Die Klasse ist von der Geschichte von Jack and the Beanstalk besessen und hat sie in den letzten 3 Wochen gepackt. Viele unserer Spiele und Aktivitäten drehten sich um die Interessen, die die Klasse in die Geschichte einbrachte, und sie haben viele Fragen gestellt, die wir gemeinsam angehen wollen. Eine davon war, ob die Riesenart Mütter und Väter hat. In den Dialogen sagten wir, wir seien uns nicht sicher, aber wir könnten es herausfinden, indem wir unser Lernen am nächsten Tag mit der Begegnung mit der Mutter des Riesen in der Geschichte beginnen.
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Die letzten Worte, die ich mit der Klasse sprach, bevor ich ging, waren, dass ich herausfinden würde, ob es so etwas wie eine Riesenmutter gibt, und eine für unsere Geschichte kontaktieren würde, wenn es eine gab. Ich benutzte das Gerät eines projizierten Telefonats zu einem imaginären Informationsdienst. Während ich laut sprach, als würde ich die Frage tatsächlich in einen imaginären Telefonhörer stellen, beobachtete die Klasse meine Fortschritte in stiller Erwartung, einige brachten sogar ihre gesprächigen Freunde zum Schweigen, damit sie besser hören konnten.
Zum Glück für uns hat der Informationsdienst eine positive Antwort gegeben. Ja, sagten sie, es gab so etwas wie Riesenmütter und Riesenväter. Dann informierte ich die Klasse, dass eine solche Person, eine Mutter, bereit sei, zu unserer Geschichte vorgeladen zu werden, da der Informationsdienst sagte, dass ein Riese in Schwierigkeiten steckte. Die Klasse war riesig aufgeregt. Am nächsten Tag, als wir morgens unsere Mäntel auszogen, rief die Klasse den Anruf an und bedrängte mich viel, wollte wissen, ob und wann die Riesenmutter ankam.
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Ohne Wissen der Klasse hatten die Erwachsenen, die dieses Lernen leiteten, einen Plan. Zwischen der Session am letzten Nachmittag und unserer am nächsten Morgen haben wir einen sehr engen Eröffnungsgambit erfunden, von dem wir dachten, dass er funktionieren würde. Wir wussten, dass die Klasse immer aufgeregt war, also mussten wir uns speziell durchdachte Aufgabenstellungen ausdenken, die die Klasse sehr detailliert angehen musste. Wenn Sie dies mit dem Gedanken lesen, dass die Klasse wie im orthodoxen „Lehrergespräch“-Modus angeleitet werden würde, „Dinge zu tun“ usw Rede, die verlangte, dass die Klasse mündliche Verträge mit uns abschloss ... aber - und das Wichtigste - wir haben auch keine Erlaubnis eingeholt. Es ging ungefähr so...
ERWACHSENE: Heute haben wir die Chance, die Mama des Riesen in unserer Story zu treffen, wie wir uns gestern verabredet haben. Dazu müssen wir uns alle einigen, dass Mrs. Perkins (Klassenlehrerin) die Mutter vertritt und wir sie uns gut ansehen können, bevor sie anfängt zu reden... Können wir das machen? , denkst du?'
MÄDCHEN: Aber sie wird nicht wirklich ein Riese [kichern] das wäre albern... [Klasse alle kichern]
ERWACHSENE: Nun, natürlich hast du recht. [Spiegelklasse kichert] Es ist nur so, wenn wir in unsere Geschichte einsteigen wollen,
Wir müssen uns eine Minute lang darauf einigen, dass es nicht Mrs. Perkins ist. es ist unsere Mama Giant! Das ist alles, was wir tun müssen, nehme ich an... Vielleicht, wenn sie etwas anderes trägt, wenn sie in der Geschichte ist...
[Sieht sich um und die Augen ruhen auf der Kiste, jetzt in einer prominenteren Position. Klasse Augenhinweis lesen.]
KLASSE: Wir könnten die Ankleidebox gebrauchen / Sie könnte eine Krone tragen / Wir könnten ihr Gesicht bedecken / Oder die Perücke / Sie braucht die goldenen Handschuhe.. . [etc. etc.]
ERWACHSENE: Richtig, ich verstehe, wenn sie also etwas aus der Schachtel trägt, wissen wir, dass sie in der Geschichte ist und nicht Mrs. Perkins?
[Klasse stimmt zu... also wählen wir einige Gegenstände aus (nicht die Perücke, da der Lehrer Nissen fürchtet!)]
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Tatsächlich haben wir in den Dialogen unsere erste Aufgabe durch einen Unfall gelöst. Die von uns geplante Aufgabe sieht wie folgt aus.
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AUFGABE 1: ( zu erreichen, oder die mittelfristige Aufgabe oder das Ziel, das wir erreichen wollen, etc.)
Der Klasse zuzustimmen, dass die Mutter eines Riesen in Geschichtenform in unsere Geschichte eingehen könnte, um weitere Fragen zur Erziehung eines Menschen zu erhalten. Die Schlussfolgerung hier war, dass Giants trotz der Erziehung anscheinend gerne Kinder essen - also muss ihm jemand/etwas beigebracht haben, dass es in Ordnung ist, es zu tun ...
AKTIVITÄT
Lehrer und Klasse zusammen, kleiden Sie Mrs. Perkins, als ob sie die Mutter eines Riesen aus einer Auswahl an Kleidungsstücken in einer großen Holzkiste darstellt.
ZWECK
Für die Klasse, um gemeinsam ohne Angst eine fiktive Riesenmutter zu erschaffen und zu vereinbaren und eine Rollenprojektion zu erstellen, um herauszufinden, was mit Mama los ist und was im Land der Riesen passiert.
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Die Frage ist, was dieser kleine Plan in den Händen professioneller Lehrer bewirken wird, in den Anforderungen, die er an die Klasse stellt – wenn sie tatsächlich bereit sind, eine solche Aufgabe zu übernehmen ...
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ANFORDERUNGEN AN LERNENDE
Erstens muss die Klasse das Erlebte in ihren Köpfen für die kommenden Momente vorhersehen, daher ist zunächst die projektive Imagination in der Psyche der Kinder gefragt.
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Hinzu kommt die Forderung nach dem Gebrauch und der Erweiterung der Klassenstufen der Sprache, sowie deren Deutungsbereitschaft, sowie das Lesen der Zeichen, dass etwas und jemand als etwas und jemand anderes stehen kann.
Dann natürlich die Verschiebung des bekannten Erwachsenen von einem, den er bereits kennt, zu einem, der anders sein wird, da die Aufgabe eine Veränderung vom Normalen anzeigt. Vor allem, wenn sie einverstanden sind! Die Anforderungen an die Risikobereitschaft werden also auch hier deutlich.
GERÄTE
Hier liegen die Fähigkeiten derjenigen, die eine gewisse Beherrschung der Pädagogik erreicht haben, kombiniert mit Theatertechniken, die auf das Lernen angewendet werden. In diesem speziellen Beispiel werde ich nur diejenigen auflisten, die wir als kleines, enges Lernteam verwendet haben.
Wir haben einen Sprachcode verwendet, der den in-fiktionalen und den nicht-fiktionalen Modus vermischt. Zum Beispiel:
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ERWACHSENE: „Ich dachte nur, wenn wir im Riesenland ankommen, werde ich seine Mutter fragen, wie es dort ist... und ich werde mir die Dinge, die auf dem Boden wachsen, genau ansehen. ..' Dies wird als Twilight-Rolle oder Shadowy-Rolle bezeichnet.
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Wir haben die Box verwendet und sie so prominent platziert, dass die Möglichkeit gegeben ist: Heute wird vielleicht etwas anderes passieren ...
Wir haben gemeinsam einen Präzedenzfall für das „Kontrahieren“ geschaffen; mit anderen Worten, wir haben Vereinbarungen wie in den obigen Dialogen getroffen.
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RESSOURCEN
Anstatt die Ressourcen, die wir brauchten, im Detail zu definieren, lasse ich die Bilder in Ihrem Kopf, um sie auszufüllen ... Es sind natürlich die offensichtlichen, wie die Box, die Lehrergeräte, um eine volle Rolle zu spielen, und so weiter.
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Andere Ressourcen, die wir wollten, waren zu einem späteren Zeitpunkt. Zum Beispiel hatten wir irgendwann in der Zukunft der Untersuchung in unseren Köpfen, dass die Klasse aus gefundenen Materialien ein Schloss bauen würde und eine Karte mit dem Wohnort der Mutter und dem ihres Sohnes, die zugänglich waren. ...
ERGEBNISSE
Zufällig erreichten wir die Ergebnisse, die wir erwartet hatten, da die Klasse zustimmte und sich mit der Mutter des Riesen unterhielt. Aber als wir den CoDA-Codex benutzten (Rolle im Entstehen gesehen, Bedeutungsgegenstände der Rolle, Rolle aktiviert, um nur zu sprechen, Rolle aktiviert, um nur zu hören), machten wir in den Dialogen eine Reihe von Entdeckungen.
Einer war, dass Giants ein hohes Alter erreichen. Sie scheinen es vorzuziehen und zu mögen, allein zu leben, was wir, als wir einen Moment Zeit hatten, dachten, um das zu bedeuten, wenn sie es tun. sie können vielleicht nicht einfach um Hilfe bitten ... Dies war ein Beispiel dafür, die Auswirkungen vorherzusehen, und manche würden vielleicht sagen, es sei eine Frage der Zukunft.
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In diesem Zusammenhang gibt es bei sehr kleinen Kindern viele Möglichkeiten, Erfahrungen zu sequenzieren, abhängig von den Fähigkeiten des Lehrers.
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(Luke Abbott, Oktober 2021)
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Verweise:
Gavin Bolton (1979): Auf dem Weg zu einer Theatertheorie in der Bildung (Harlow: Longman)
Coventon, John (Hrsg.) (2011): Drama to Inspire: A London Drama Guide to Excellent Practice in Drama for Young People (Stoke-on-Trent: Trentham Books)