Reflexion - "das Ziel allen Lernens"
Reflexion und Erfahrung…
Alle meine Lehrköder, Strategien und Fähigkeiten suchen diese Ehe.
Es ist mein goldener Schlüssel für die Arbeit meines Geistes und meine Praxis.
Denn ich glaube Erfahrung ohne Reflexion
lässt die Person nach mehr hungern.
... also jedes Lehrmittel, das ich habe
wurde gehauen, um Reflexion zu liefern und zu speisen. (1)
„Jetzt wurde dieses blöde Ding so lange über Drama gesagt, dass das Drama es tut. Komm runter. Es ist nicht. Das ist nur ein Zehntel davon. Kunst ist das, was getan wird, was Reflexion über das schafft, was getan wird. Und deshalb muss das, was getan wird, in Erinnerung bleiben. ... So kommt es zu den reflektierenden Elementen, die das Drama für Sie pädagogisch wirken lassen. “ (2)
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"... so viel Zeit wird für Action [im Drama] aufgewendet, anstatt das aufzubauen, was im Kopf ist, die Dichte der Bedeutung, um das 'Tun' zu nähren." (3)
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Reflexion aus einer Situation heraus - „nicht danach“
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Dorothy Heathcote sah in der Reflexion das „Ziel allen Lernens“ - um „Wissen im individuellen und dann im Verständnis der Gruppe zu verankern“. (4)
Sie suchte nach Wegen, um Reflexion aus dem Drama heraus hervorzurufen - anstatt nach dem Drama zu reflektieren, „was mir nie gefallen hat“. Wie sie sagte: "Das Denken aus einer Situation heraus erzwingt eine andere Art des Denkens." (5)
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Sie gab uns das folgende Beispiel.
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2007 arbeitete sie mit einer Gruppe von 18-jährigen Studenten in New York an einem Mantel, der auf der Idee beruhte, einen vernachlässigten Weinberg wieder aufzubauen. Eine Reihe von Lehrern beobachtete die ganze Zeit.
Der Weinberg hatte eine Reihe von Wanderarbeitern „rekrutiert“. Die Lehrer-Beobachter erfanden Geschichten über die Wanderarbeiter und ihre Familien. Am Ende des zweiten Tages bat Dorothy sie, zweiminütige Videos aufzunehmen, als „Telefonanrufe“, die die Arbeiter zu ihren Familien zu Hause getätigt hatten. Sie sagte zu ihnen: „Und ich möchte, dass Sie das kleinste Problem auswählen, mit dem sie [die Schüler] zu kämpfen haben, das sich tatsächlich als ziemlich ernst herausstellen könnte. Und so haben die Lehrer sehr interessante Dinge ausgewählt. “
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Zwei junge Frauen aus Frankreich beschwerten sich beispielsweise bei ihren Eltern, die nicht nach Kalifornien gekommen waren, um Weinreben zu schneiden und zu graben: „Sie haben versprochen, dass wir zur Schule gehen würden.“ Ein Mann aus dem Libanon schrieb seine Bedenken in einem Brief an einen Freund: „Er schrieb, er wisse wirklich, dass er sich hier niederlassen wolle, und die Arbeit sah wirklich interessant aus. Es gab nur ein Problem. Es gab einen ziemlich schwierigen Aufseher, von dem er vermutete, dass er sich in einen Mobber verwandeln könnte. In seinem Brief sagt er also:
"Ich bin nicht vor Mobbern weggelaufen, um unter einem anderen zu arbeiten."
Am nächsten Tag kamen die Schüler an; und Dorothy sagte ihnen: „Es kommen ein oder zwei Fragen auf - ein oder zwei Beschwerden an den Anwalt, der sich damit befasst. Und so fragte ich ihn, ob er uns Beweise schicken könne.“
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Die Schüler sahen sich die Videos an,
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und ich gab ihnen alle Haftnotizen… Ich hatte gesagt: „Rede nicht. Sobald Sie fertig sind, füllen Sie Ihre Haftnotizen aus. und Sie sehen das Familienfoto dort. Geben Sie einfach Ratschläge, jede Hilfe, die Sie anbieten können, Vorschläge, die für sie nützlich wären. Und natürlich wurden sie [die Fotos] mit Haftnotizen von 16 Kindern auf einem kurzen Video versehen. Und so gingen sie die ganzen 16 Videos durch.
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Auf diese Weise sprachen sie nicht direkt mit den „Rollen“. Sie beschäftigten sich immer noch mit ihnen als Individuen; und so blieb die affektive Dimension stark.
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Das Anschauen der Videos gab den Schülern jedoch Raum und Zeit, sich wirklich mit den Problemen auseinanderzusetzen.
Und das war ein interessanter Weg, weil das Schreiben ihnen Zeit zum Nachdenken gab; weil sie eine Haftnotiz schreiben und sie dann vermasseln und dann eine andere machen würden.
Und dann gingen sie rüber [zum Foto] und man sah sie denken: "Ich werde es hier anziehen, weil es wirklich um sie geht - wie er mit ihr umgehen könnte"; und so wurden sie allmählich mit seinen lila und gelben Haftnotizen bedeckt.
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Und dann, sehen Sie, anstatt dass die Schüler den Rat sagen mussten, der für immer gedauert hätte, nahmen die Leute die Haftnotizen ab und sagten: „Mir wird geraten, wirklich zuzuhören, was Sie sagen“; und es war gut für die Kinder zu sehen, dass sie verstanden. Und gelegentlich sagte der Junge: „Nein, nein, das hast du falsch gemacht“, und sie mischten sich ein und sagten: „Das habe ich nicht so gemeint. Das ist nicht gut, das musst du tun “- und er würde eine weitere Haftnotiz darauf schreiben.
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Und das war dynamisch, eine wirklich interessante Gruppendynamik. Diese öffentliche Stimme - aber nur, wenn man die Haftnotizen liest; so wiederholte es das.
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Deshalb habe ich mich so für Reflexion interessiert, weil dies alles Reflexionen innerhalb der Situation waren. Nicht: "Was denkst du danach darüber?", Was mir nie gefallen hat.
Quellen: Unveröffentlichtes Protokoll des Treffens mit Gill Adamson, David Allen und Iona Towler-Evans, 28.8.07; außer (1) "Von diesen Samen werden" in R. Shuman (Hrsg.), Educational Drama for Today's Schools [1978]; (2) aus dem Film D rama als Lernmedium: Dorothy Heathcote spricht mit Lehrern [1978]; (3) Dorothy spricht 1984 auf einer Veranstaltung für angehende Lehrkräfte; (4) Brief an David Allen vom 10.5.07.; (5) "Von diesen Samen werden"