"Das Andere"
Eines der ersten Anliegen von Dorothy Heathcote bei der Arbeit mit einer Gruppe war es, sie davor zu schützen, angestarrt zu werden. In ihrem Artikel „Zeichen (und Zeichen?)“ schrieb sie:
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Der Schauspieler im Theater, das TIE-Team und der Lehrer haben alle einen Vertrag abgeschlossen, damit die Leute sie anstarren können, aber die Kinder haben diesen Vertrag nicht abgeschlossen. Und Schauspiellehrer, die es für selbstverständlich halten, dass die Kinder ihnen diese Erlaubnis gegeben haben, verbringen nutzlose Zeit damit, die Verlegenheit zu untergraben, die während des Schauspielunterrichts auftritt, in dem sich Kinder angestarrt fühlen. Der offensichtliche Weg, dies zu vermeiden, besteht darin, ihnen etwas so Attraktives im Raum zu geben, dass sie das Gefühl haben, darauf zu starren. (1)
Sie nannte das einen "anderen". Bei einer Lehrerausbildungsveranstaltung gab sie ein Beispiel für ein Drama, das mit der Enthüllung eines „Skeletts“ begann, das sich unter einem Laken befand.
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Das Stück Stoff war das erste, was dazu führte, dass man sich nicht angestarrt fühlte. "Glaubst du, wir könnten es schaffen, dies aufzuheben, ohne zu stören, was darunter liegt?" Es gibt also Versprechen, es gibt eine Aufgabe und es gibt eine kooperative Aufgabe, denn der Stoff zeigt sofort, ob er funktioniert oder nicht.
Also: sich nicht angestarrt fühlen. Was der Lehrer tatsächlich tut ... Der Lehrer schützt immer die Privatsphäre des Einzelnen. Dies funktioniert unabhängig davon, was Sie tun. Sie fordern nicht ganze Geständnisse an einem öffentlichen Ort.
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Die zweite Sache ist, dass die Teilnehmer an inkrementellen Aufgaben beteiligt sein können, um nicht angestarrt zu werden. ... Eine Möglichkeit, Menschen zu helfen, die sich nicht angestarrt fühlen, besteht darin, winzige, inkrementelle Aufgaben zu entwickeln. ... Diese Aufgaben müssen sequentiell sein: Eine muss logisch scheinen, um der anderen zu folgen. Wenn Sie ein Skelett entdeckt haben, können Sie jetzt etwas mit dem tun, was Sie entdeckt haben? Das würde ich ... sequentiell nennen. Sie erscheinen den Menschen, die sie tun müssen, vernünftig. Und sie sind den Materialien treu, mit denen Sie umgehen: Ein Skelett in 250 Jahren hätte sich bewegt, weil sich der Boden verschoben hätte. Was auch immer sich entwickelt, das wäre vernünftig gewesen. Es wird sich nicht als dumm herausstellen, etwas getan zu haben, nur damit der Lehrer den Unterricht in Gang bringen kann.
Und es wird alle Dramathemen vorwegnehmen. In diesem Sinne arbeiten Sie als Dramatiker, so wie ein Dramatiker ... zu sagen hat: Wenn dies die Reise ist, die die Leute machen sollen, wenn sie dieses Stück sehen, wo ist der Ausgangspunkt? Der sehr genaue Ausgangspunkt? In meinem Fall habe ich mich dafür entschieden, ein Skelett als Ausgangspunkt für ein Jahr zu finden, das drei Jahre Arbeit hätte sein können, wenn man dazu in der Lage gewesen wäre.
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[Aus der Videoserie D: „Intervention und Strategien der Lehrer in den vier Ebenen des Dramafortschritts.“ Dorothy Heathcote-Archiv, Birmingham City University; außer (1) aus "Signs (and Portents?)", SYCPT Journal 9 (April 1982).]