Einfahrten oder Ausgangspunkte
"Aufgaben beginnen sehr einfach - egal, was die Kinder zu Beginn tatsächlich wissen, die erste Aufgabe wird alle in das 'Unternehmen' einführen, das sie bedienen werden." (Dorothy Heathcote)
Sie möchten die Klasse also dem von Ihnen ausgewählten Unternehmen vorstellen. Man kann der Klasse nicht einfach sagen: "Heute werden wir Gehirnchirurgen sein" oder "Heute werden wir erfahrene Schuhmacher sein." Sie müssen zuerst ihr Interesse am Unternehmen und am Thema als Ganzes wecken. Sie möchten ihnen auch von Anfang an das Gefühl geben, dass ihre Ideen wichtig sind, und wir arbeiten alle zusammen an etwas.
Es ist daher eine gute Idee, Materialien einzuführen, die für die Klasse faszinierend sind - über die sie ein wenig recherchieren und darüber spekulieren müssen. Dies wird manchmal als "Köder" bezeichnet. Hier ist ein Beispiel. Der Lehrplanbereich für eine Y6-Klasse an einer britischen Schule war: Übergänge im Leben (Vorbereitung auf den Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule). Das gewählte Unternehmen war Life Coaches. Die Schüler begannen damit, Gegenstände zu untersuchen, die, wie ihnen gesagt wurde, auf einem Schreibtisch gehörten, auf dem sie arbeiteten. Dazu gehörten ein Telefon, einige Akten, ein Notizblock, ein Kalender und ein Tagebuch usw. Sie wurden gebeten, die Gegenstände auf einem Schreibtisch anzuordnen.
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Dann spekulierten sie über die Art der Arbeit, die die Person machte, die hier arbeitete. (Sie waren ein Lebensberater, und die Objekte enthielten Briefe von einigen ihrer Kunden.)
Zu den Materialien, die Sie als "Köder" verwenden könnten, gehören ein Stück Film, ein Foto, eine Seite aus einem Tagebuch, eine Geschichte, eine Karte usw. Das Wichtigste ist, dass es nicht nur die Aufmerksamkeit der Klasse erregt, sondern auch gibt ihnen etwas zu untersuchen. So sind zerrissene Seiten aus einem Tagebuch mit fehlenden Bits besser (faszinierender) als nur vollständige Seiten, die die Klasse lesen kann. Dies ist ein Prinzip für ALLE Mantle-Arbeiten: Materialien sind für die Klasse da, um daran zu arbeiten, einen Sinn zu ergeben und sie zu verwenden.
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Sobald ihr Interesse geweckt wurde, werden Sie an einem Punkt angelangt sein, an dem Sie ihnen sagen können: "Glauben Sie, wir könnten uns darauf einigen, uns selbst als Menschen zu betrachten, die ein [Eigentum / Museum / Reisebüro des National Trust usw.] führen?" "Wir werden natürlich keine echte Firma sein - aber wir können uns darauf einigen, so zu reden, als ob wir ..."
Das andere"
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Eines der ersten Anliegen von Dorothy Heathcote bei der Arbeit mit einer Gruppe war es, sie davor zu schützen, angestarrt zu werden. In ihrem Artikel „Zeichen (und Zeichen?)“ Schrieb sie:
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Der Schauspieler im Theater, das TIE-Team und der Lehrer haben alle einen Vertrag abgeschlossen, damit die Leute sie anstarren können, aber die Kinder haben diesen Vertrag nicht abgeschlossen. Und Schauspiellehrer, die es für selbstverständlich halten, dass die Kinder ihnen diese Erlaubnis gegeben haben, verbringen nutzlose Zeit damit, die Verlegenheit zu untergraben, die während des Schauspielunterrichts auftritt, in dem sich Kinder angestarrt fühlen. Der offensichtliche Weg, dies zu vermeiden, besteht darin, ihnen etwas so Attraktives im Raum zu geben, dass sie das Gefühl haben, darauf zu starren. (1)
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Sie nannte das einen "anderen". Bei einer Lehrerausbildungsveranstaltung gab sie ein Beispiel für ein Drama, das mit der Enthüllung eines „Skeletts“ begann, das sich unter einem Laken befand.
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Das Stück Stoff war das erste, was dazu führte, dass man sich nicht angestarrt fühlte.
"Glaubst du, wir könnten es schaffen, dies aufzuheben, ohne zu stören, was darunter liegt?" Es gibt also Versprechen, es gibt eine Aufgabe und es gibt eine kooperative Aufgabe, denn der Stoff zeigt sofort, ob er funktioniert oder nicht.
Also: sich nicht angestarrt fühlen. Was der Lehrer tatsächlich tut ... Der Lehrer schützt immer die Privatsphäre des Einzelnen. Dies funktioniert unabhängig davon, was Sie tun. Sie fordern nicht ganze Geständnisse an einem öffentlichen Ort. Die zweite Sache ist, dass die Teilnehmer an inkrementellen Aufgaben beteiligt sein können, um nicht angestarrt zu werden. ...
Eine Möglichkeit, Menschen zu helfen, die sich nicht angestarrt fühlen, besteht darin, winzige, inkrementelle Aufgaben zu entwickeln. ... Diese Aufgaben müssen sequentiell sein: Eine muss logisch scheinen, um der anderen zu folgen. Wenn Sie ein Skelett entdeckt haben, können Sie jetzt etwas mit dem tun, was Sie entdeckt haben? Das würde ich ... sequentiell nennen. Sie erscheinen den Menschen, die sie tun müssen, vernünftig. Und sie sind den Materialien treu, mit denen Sie umgehen: Ein Skelett in 250 Jahren hätte sich bewegt, weil sich der Boden verschoben hätte. Was auch immer sich entwickelt, das wäre vernünftig gewesen. Es wird sich nicht als dumm herausstellen, etwas getan zu haben, nur damit der Lehrer den Unterricht in Gang bringen kann.
Und es wird alle Dramathemen vorwegnehmen. In diesem Sinne arbeiten Sie als Dramatiker. das, so wie ein Dramatiker ... zu sagen hat: Wenn dies die Reise ist, die die Leute machen sollen, wenn sie dieses Stück sehen, wo ist der Ausgangspunkt? Der sehr genaue Ausgangspunkt? In meinem Fall habe ich mich dafür entschieden, ein Skelett als Ausgangspunkt für ein Jahr zu finden, das drei Jahre Arbeit hätte sein können, wenn man dazu in der Lage gewesen wäre.
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[Aus der Videoserie D: „Intervention und Strategien der Lehrer in den vier Ebenen des Dramafortschritts.“ Dorothy Heathcote-Archiv, Birmingham City University; außer (1) aus "Signs (and Portents?)", SYCPT Journal 9 (April 1982).]
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Ein Beispiel für einen Ausgangspunkt
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Dorothy hat einmal eine Gruppe von Lehrern durch den Start eines Mantle-Projekts geführt: Ich werde Ihnen einen Anfang zeigen - es ist nicht der Anfang, es ist ein Anfang. ... Es muss eine Aufgabe sein, und es muss alle einigermaßen interessiert und beschäftigt halten.
Das Beispiel war die Art und Weise, wie eine Lehrerin (eigentlich Marianne, Dorothys eigene Tochter) eine Klasse von Siebenjährigen in einem Mantle-Projekt über die Führung eines Klosters gründete.
Also sagte sie ... "Ich habe gehört, dass es Leute gibt, die so etwas in Kirchen wie der Durham Cathedral gemacht haben" (zu denen sie sie gebracht hatte). Also hat sie all das erledigt [auf Karte] ...
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Auf den Karten standen Berufsbezeichnungen wie Cellarer, Herbalist, Almoner usw.
Dorothy sprach jetzt als Klassenlehrerin - ihr Tonfall schien lässig, sie war sich nicht sicher über die „richtigen Antworten“.
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Dies sind die Dinge, die ich von Leuten gehört habe, die es tun - dass es Leute gibt, die "Psalmisten" genannt werden, die etwas tun, und "Küchenarbeiter", die etwas tun, und "Kräuterkenner", die etwas tun. Jetzt weiß ich nicht genau, was sie tun, aber ich habe gefragt - und jemand hat mir diese Karten geschickt, aber sie haben sie nicht von dem gelegt, der was tut, verstehen Sie?
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Dies war ein zweiter Kartensatz mit Beschreibungen von Aufgaben wie „Rasieren der Köpfe“. Die Aufgabe bestand also darin, die Jobtitel den Jobs zuzuordnen.
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Ich weiß also nicht, welche dieser Karten zu diesen Karten dort passt. Wenn Sie also denken, wissen Sie, ich meine, wählen Sie eine Karte, wissen Sie - wenn Sie denken, Sie können sehen, wer diesen [Job] von diesen [Jobtiteln] machen könnte. Ich werde diese ein wenig verteilen, während Sie einen Blick darauf werfen und sehen, ob Sie - wenn es Probleme beim Lesen meines Schreibens gibt, Hilfe bekommen oder - es trotzdem ausarbeiten, wenn Sie können, und ich werde es einfach sortieren diese. Und wenn Sie von Ihrem Standpunkt aus eine gute Vermutung haben, rufen Sie sie aus, und wir werden sehen, was wir denken. Ich weiß nicht einmal, wie - jemand glaubt, dass „Kitchener“ für das Kochen zuständig sind, und ich weiß nicht, ob - das klingt vernünftig. Dieses. Was ist das? … Und wir werden sie einander vorlesen und sehen, ob wir uns alle einig sind, dass diese Leute das im Kloster tun, okay? …
Brenda hier wird diesen vorlesen, und wir werden sehen, ob wir uns alle einig sind. weil wir uns einig sein müssen, dass wir es sortiert haben. OK? Richtig, Brenda.
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„Brenda“: Chamberlains kümmern sich um Wäsche, Bettwäsche, heißes Wasser, Feuer, Schuhe, Gewohnheiten und das Rasieren der Köpfe.
DH: Mach es etwas langsamer. Kopfschmerzen rasieren? Mach es langsam, ich versuche in meinem Kopf zu sehen. Sehen Sie, ob Sie sehen können, wie sie es tun ... Versuchen Sie einfach, in Ihrem Kopf zu sehen. Mach weiter.
"Brenda": Chamberlains kümmern sich um Leinen.
DH: Warte einen Moment. Ich nehme an, dass Blätter, ist es? Ich weiß nicht, ob sie Tischdecken hatten. Hatten sie Tischdecken? Richtig, dann mach weiter.
"Brenda": Bettwäsche.
DH: Oh, Bettwäsche. Wir hatten Recht - Laken.
"Brenda": Heißes Wasser, Feuer, Schuhe, Gewohnheiten und Kopfrasur.
DH: Ich verstehe nicht, was heißes Wasser mit Schuhen zu tun hat, oder?
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Die Diskussion ging weiter.
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DH: Sind wir uns einig, dass das vernünftig erscheint - wenn Sie Chamberlain genannt werden, könnten Sie das auch tun? ...
Es gab mehr Spekulationen über die anderen Jobs, dann erklärte Dorothy den nächsten Schritt, nachdem die Karten sortiert worden waren:
Und so kann es weitergehen. Von hier aus saßen die Leute mit der Karte im Kopf - weil sie sie an der Wand sehen konnten - und stellten sich vor, sie würden diese Arbeit erledigen. Denken Sie daran, sie sind nur sieben. Und als sie dachten, es gäbe einen Job, den sie gerne in ihrem Kopf erledigen würden, gingen sie und setzten ihren Namen darauf.
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(Aus dem unveröffentlichten Protokoll der Schulungsveranstaltung für Lehrer in der Eaton Hall, 1992.)