Der Unterrichtszyklus
Dorothy Heathcote saw her teaching as a cycle that was always moving from freewheeling play, through a phase of focusing, to rigorous study, to reflection – and back again to play. (See chart.)
In this video, she explains how the process works.
At a teacher training event for the Mantle Network in 2007, she gave this explanation (below), based on her work with a class of 6/7-year olds on the book Mamo on the Mountain by Jane Kurtz.
Wenn wir jetzt anfangen zu unterrichten, versuchen wir normalerweise hier zu beginnen [in Phase 3: rigoroses Lernen]. … Wir beginnen mit der Ankunft, aber wir hatten keine Abflüge. Also erledigen sie lehrergesteuerte Aufgaben. Und wir denken, sie verstehen. Aber wir müssen zurückgehen zu: Was glauben sie zu verstehen? Bevor wir ihnen sagen, was sie verstehen sollen.
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Die Mamo-Klasse stand im Rahmen von Gobelin-Designern. Sie begannen mit dem Betrachten von Farben. Die erste Aufgabe bestand darin, Buntstifte in verschiedene Kisten zu sortieren. Dies war Phase eins: "Spielen". Dann sortierten sie farbige Wolle. „Ich spreche:‚ Wenn wir versuchen wollen, ein Bild an die Wand zu hängen, müssen wir wissen, welche Farben wir wollen. '”Es gab jetzt jedoch einen Fokus auf Farbtöne:
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Aber die Sprache ist jetzt: „Das sieht ein bisschen blasser aus. Würden Sie sagen, dass das eher ein Narzissengelb ist? ' … Und sie produzieren Vokabeln. Sie spielen immer noch mit Wolle ...
Wir kommen dann hier ein bisschen rüber [Phase 2: Fokussierung]. "Ich sage Ihnen was, lassen Sie uns alle" Frühlings "-Farben in eine Ecke setzen und alle Sommerfarben in eine andere, die Herbstfarben und die Winterfarben." Jetzt konzentriere ich mich. Farben können gemeint sein.
Sie bewegen sich also immer weiter von: Was können sie sozial tun und was ist interessant genug, um es zu tun, und welches Ergebnis erzielen sie daraus?
Die Kinder schrieben dann Sätze, in denen die Gefühle beschrieben wurden, an die sich die Jahreszeiten erinnern (oder die von den Lehrern für sie geschrieben wurden). Als nächstes erstellten sie Wortlisten, die auf Karten übertragen wurden; und sie arrangierten die Karten, um ein hängendes Wörterbuch für die Wand des Klassenzimmers zu bilden. Diese Reihe von Aufgaben endete also in einer Form der „Veröffentlichung“ oder Reflexion (Phase 4).
Wenn Sie möchten, dass Kinder etwas verstehen und erkennen, dass sie es verstehen, was sie sollten, wenn Sie es schaffen können, müssen Sie sich in der Stufe 4 des Fortschritts befinden [Reflexion].
Am Ende einer Woche der Zusammenarbeit mit Dorothy präsentierten die Kinder eine Chamber Theatre-Version der Mamo-Geschichte: " ... eine der Möglichkeiten, die sie verstehen, besteht darin, etwas zu spielen. Nicht indem sie ein Stück spielen, sondern indem sie die Bedeutung von etwas demonstrieren." Nach der Aufführung wurden die Eltern, die zuschauten, aufgefordert, Fragen zu stellen: „… Dinge wie‚ Ich verstehe nicht, warum Mamo zum König gehen musste. ' Und natürlich sagten sie, weil seine Schwester dort arbeitete und er wusste, dass sie ihn füttern konnte. Sie wussten das. Das habe ich ihnen nicht gesagt. Die Geschichte, die sie demonstrierten, half ihnen, sie zu verstehen.“ [Aus einem unveröffentlichten Transkript.]
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